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2019(第六届)MOOC 发展大会与会心得分享

Wang Chen 创作于 2019/07/30

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2019 年 7 月 22 日~ 23 日笔者我有幸在北京应邀参加了由中教全媒体主办的 第六届 MOOC 发展大会。大会汇聚了来自政府、高校、社会各个方面关注在线教育的领导、专家、学者、教师及企业同仁,共同探讨了有关高校慕课建设的优秀经验和方法。

整个会议日程为一天半,节奏紧凑,干货满满,收获良多。会议的发言围绕高校在线教育这个主题,主要涵盖了政府层面政策指导、高校管理层面改革措施、一线教师层面的教学经验和社会企业层面的技术支持的介绍。作者作为从事教育培训一线的工作者,自然最关注的还是来自一线教师的优秀经验和方法的分享,本文的内容将主要围绕这个方面展开。

这次大会上的教师代表们比较集中的一个话题是有关线上线下混合式教学改革方面的经验分享,也是作者本人十分关注的话题,所以会议结束后赶紧把相关信息整理出来,同时也结合作者本人的理解和体会谈了一点个人的看法,时间仓促,加上笔者能力有限,基本上是想到哪里写到哪里,就当是一篇个人参会后的学习笔记吧,分享给大家,欢迎关心这个话题的读者不吝指正。

首先提一下我对目前教改基本原则的一些体会。基本原则有好多,撇开其他不谈,比较打动我的是会上专家多次提到目前的教学改革的育人导向要 “以学生为中心,以能力培养为中心”。这两点我深表赞同,我后面要聊的一些东西的出发点其实都可以认为是为了实现这两个中心目标。

会议发言的老师在介绍教学设计方法中都提到了 “翻转课堂” 的概念。为什么要提出 “翻转课堂” 这个概念呢,我觉得来自贵州理工学院的陈燕秀老师的一段话总结得很好:“我们梳理出来我们在教学中存在的三个教学问题,第一个就是教与学之间存在能力鸿沟,第二个是老师提供的教学设计缺乏针对性和精准性,第三就是学生的参与度不够。…… 这些教学问题叠加在一起,最终对学生造成了什么情况呢?他们的学习体验感非常茫然,作为老师我们撬动不了学生愿意学习的杠杆,导致学习效果一路下滑。” 这里所谈到的 “能力鸿沟”,说白了就是由于学生上课前无法做到有效的预习,再加上很多老师备课只从自身出发,虽然准备得很辛苦,但是由于只是按照自己的理解去讲解,无法和学生产生共鸣,当学生只是一张白纸,而老师准备的内容而又很多的时候,由于要灌输的信息量太大,课堂时间又紧张,导致课上学生很难坚持听下去,老师也会存在讲不动的感觉。这是一个很核心的问题,第二个和第三个问题其实都和这个有关。这个问题之所以存在,其本质是因为现有的,传统的教学模式一直潜意识里强调的是 “老师先教,学生后学” 这种模式, 这在客观上造成的现象就是:教学往往只是以老师为中心,学生的学习处在很被动的状态,看上去是学生在围着老师听课,但思路上里是不是围着老师转就不好说了。现在我们教改的中心之一就是要让学生成为学习的中心,即所谓的把课堂 “翻转” 过来,变成 “学生先学,老师后教”,在课堂上学生不能再以一张白纸的状态等待老师来填,学生需要成为学习的中心,加强学生的预习,课堂上老师的角色也要转变,老师要围着学生转,形式上要从简单的知识灌输转变为对学生学习的进一步指导、答疑和拓展,最终起到提高学生学习主动性的效果。

in out of class

“翻转课堂” 作为一种抽象的概念,与之配套的一个更加具体的描述是所谓的 “课前课中和课后” 的概念。会上多个老师演示了上面这个图,基本表达的意思就是,为了做好 “翻转课堂”,要求在 “课前(BEFORE)” 学生能够在老师的指导下做好预习,在 “课中(DURING)” 在老师的指导下展开讨论,老师对其点评,“课后(AFTER)” 学生根据 “课前”“课中” 的操练复盘并自行扩展。整个过程围绕学生,以学生为中心开展,老师在 “课前”“课中”“课后” 都是以配角的方式出现。加强 “课外(OUT OF CLASS)” 在学习中的比例,提高 “课上(IN CLASS)” 的学习效率,同时 “课中” 的讨论环节增强后,对学生的表达能力,以及归纳、总结、甚至创新的能力的会起到更进一步的锻炼,教学过程对于学生不再是被动地接受一些固化的知识。应该说这种教学方式所体现的理念并不复杂,很好理解,在传统的教学方式中,其实有时也有类似 “翻转” 的实践,譬如老师在讲解中会让一些学生上台就某个知识点代替老师给学生讲,但这些 “翻转” 都比较简单、零散,不够系统。而现在强调的 “翻转课堂” 我的理解是一种从整体上要颠覆当前传统教学模式的变革,对教方和学方都提出了更高的要求。真正实施起来不是一件简单的事情。

在实施 “翻转课堂” 的过程中,虽然我们反复强调要以学生为中心,但这说的是实施的主导思想,实施的主体还是一线的教师。原因很简单,因为学习是一件苦差事,人性上对苦的东西是有抵触的,如果完全指望学生主动把预习做好,把讨论的东西准备好,这不现实,否则还有老师什么事呢。所以在大会上做报告的优秀先行者都提到了,但凡要做好 “翻转课堂” 这件事,难点和重点还是需要教师的付出,特别是需要对课程方案进行更加具体的设计和实施。通过会上的学习,我总结出以下几点原则可以在课程方案设计和实施上加以重点考量。

另外需要啰嗦一下的是:仔细想想,这些原则其实还是那些普适性的东西,一直都存在,只是我们需要在不同的时代背景下反复地审视这些原则并利用不同的工具来实现它们而已。笔者在本文中将聚焦于一些原则性的东西,至于引入线上教育的相关方法和工具等内容,本文并不会展开(也许后面会专门撰文讨论),因为按照我目前的理解(在会议上来自上海交通大学慕课研究院的院长助理苏永康老师也提出过同样的观点),线上信息技术和工具只不过是一种新的技术手段,可以帮助我们更好地实现和改进教学方案和教学设计,达到更好的效果,但教学理念和教师等本质的东西其实一直在那里,是决定性的因素。技术领域的信息化,是辅助手段而非理念上的变革。教学改革上引入的信息化辅助手段从未停止过,譬如电视录像的引入(电化教学),PPT代替了幻灯胶片等等,只不过这波互联网技术来势汹汹,充分利用好这些工具可以使得教学的的具体实现形式变得更加多样化,同时对使用这些工具的人 - 教师 - 来说要求也会更高些罢了。

总之,为了更好地为 “翻转课堂” 服务,通过参会学习,从我个人理解出发总结了一下在课程方案的设计和实施上我们需要注意的原则主要包括以下几点:

  • 目标要落地:经常强调目标要明确,这个毋须多言,而这里强调目标要落地就是要首先搞清楚我们的学生目前是一群什么样的人,我们希望将他们培养成一群什么样的人。只有首先制订一个实际的目标,对后继的课程方案设计和实施才不会跑偏。譬如,目标是为了考级、拿证书,自然教学上就要侧重刷题;目标如果是面向就业,自然教学上要侧重项目实训,诸如此类。教学目标不能太虚,最好要有自己的办学特色。这个是首要的原则,但还是要强调一下。
  • 本地化原则:课程设计上强调立足现状,因地制宜,体现以教师主导,以学生为中心的思想。
    • “翻转课堂” 能否实施好,最终还是有赖于本地化的教师的素质是否提高,引用蒋建伟老师(上海交通大学在线教育中心副主任)的说法 “本校教师是核心,本校老师专治水土不服,本校老师知道本校的目标,知道本校学生的学习习惯,也知道我怎么样教我的学生”。别的学校的慕课以及教学经验直接拿过来多半不能完全适用自己的学生,甚至自己学校的班级之间还有差异,老师对 “翻转课堂” 理念的理解和相关技能的运用都需要培养,否则教改就会遭到挫折。譬如在报告展现的数据中也发现,当同一所学校在一个班级试点成功,并推广到多个班级去时,统计的数据(譬如测试成绩)反而会下降,很大程度上就是因为新加入班级的教师水平没跟上。
    • 以学生为中心,就是说为了充分发动学生的主观能动性,要求老师在了解我们的学生是一群什么样的人之后根据自己的学生设计出量体裁衣的课程内容。以报告会上贵州理工学院为例,作为一个二本高校,在摸索自己的道路上就采用了 “拿来” 主义,基于清华的慕课,但设计了适合自己学生的导学材料,由于学生素养问题,开口总结表达的能力相对弱些,那练习里就多安排些主观题,内容上老师引导多些,适当降低门槛,打消了学生的挫败感,就可以取得良好的教学效果。另外在会上,无论是985高校还是二本学院,在介绍组织实施实践中都多次强调了课程设计,特别是课前的自学的时间不可以超出学生的承受能力,不可以影响其他课目的学习。既然是以学生为中心,就要为学生考虑,虽然我们要提高挑战度,提高难度,很重要的一点是不能把底线撑破,一旦撑破导致了大部分学生产生反感,课程改革就不可能成功。所有的要求、指标和难度都要贴近你自己的学生能达到的水平,过高完不成就没有意义。
  • 学习内容要连贯: 这个需要精心的设计,而且我认为这一条和下一条 学习内容要细化 在引入线上课程等富媒体技术后可以做的更好。对于连贯性具体体现在:
    • 每节课的学习内容(知识点)在课前、课中和课后要重复出现,并体现一致性。
    • 整个课程内容在设计上确保本节课和下一节课之间的衔接性;本章节和下一章节之间的连贯性。
    • 本课程内注意同一个知识点的反复运用,避免知识曲线的过快衰退(知识遗忘)。
  • 学习内容要细化
    • 具体体现在内容设计上要体现层次性。无论是课前、课中还是课后,学习目标以及相应的课程知识点可以按照六个层次(记忆,理解,应用,分析,评价,综合,创新)进行细分,从强调记忆到强调综合与创新,难度逐渐提高,但对学生的能力培养要求也逐渐提高。
    • 在具体实施时,最好能做到循序渐进,譬如课程早期,难度较低的记忆、理解方面的学习要求占比可以高一些,随着课程的推进,应用、分析等较高难度的学习要求所占比例逐渐增多,最终的高阶的练习要加大比例,这也是着眼于前面 “以能力培养为中心” 的目标。
  • 学习过程要受控,学生的自学不可以太自由,按照蒋玉龙(复旦大学教师教学发展中心副主任)的说法就是必须要有 “有刚性的约束”,这体现在:
    • 课前学生准备:有哪些知识点,学生要提前了解,每个知识点都应该有相应的练习,学生自学时要为课中讨论做准备,要有相应的问题推动学生去主动思考等。
    • 课前老师的准备: 了解学生课前准备的效果,有好的创意吗?有感觉困难吗?如果学生没有学透,是否需要换一个角度再讲解,换一个方法讲。这样才能有针对性的去讲授,他们的痛点难点是什么,以及了解每个同学,每一届同学的特点。
    • 课中的讨论不要发散,在课堂上让学生基于课前的知识点学习要求把他的所见所得所悟进行交流,展示,这样教师才好对学生的学习效果进行及时的评价和反馈。当然这也需要教师具备较强的现场把控能力。
    • 课后的检查:课后要留作业,作业可以是对知识点的复习,也可以是对课中讨论的复盘,或者给出一些具备综合、创新能力要求的练习。

从上面的总结可以看到,要想把 “翻转课堂” 真正落实下去不是一件容易的事,不仅是教学观念上的改变,为之配套需要投入的人力物力都会相当地大,所以我们才有必要引入 “混合式教学” 的方法,按照已经开展过 “翻转课堂” 教改的老师们的经验,和 “翻转课堂” 理念相配套,“混合式教学” 这种方法是目前来看比较受大家推荐的。

blended learning

所谓 “混合式教学”,严格来说就是所谓的 “线上”“线下” 的结合。对于 “线下” 我的理解就是传统的采用人工方式,老师和学生面对面地进行教学和学习,而 “线上” 则是利用现代的互联网技术、信息技术让学生通过在线多媒体方式,在线仿真等等和计算机打交道,获取信息,同时教师也可以通过信息技术,互联网技术推送知识,搜集学生反馈等。具体的方式和使用的工具很多,有能力的教师也可以自己定制开发自己的工具。我这里只想简单谈一下我在会上通过学习各位做报告的老师介绍的经验,对引入 “混合式教学” 需要注意的几点问题:

  • “混合式教学” 作为一种实际的教学方法,特别是现代的线上教育要引入,但其本质只是一种辅助我们教学设计的手段。所以在具体引入时,一定要基于对我们现有的手段(线下的)哪些环节存在问题需要改革,哪些可以保留。如果要改革,要引入线上(混合)该如何引入,这个应该是一个有目标、有计划、有步骤的过程,不是一蹴而就的。
  • “混合式教学” 要做好,需要充分实现一个学习的 生态,最好是贴近以后学生毕业后将面临的社会。对一些重复性的,基础理论知识点提供资源学习,需要有视频,文档,还要有练习,有讨论(线下(课中)或者线上(论坛)),有实验(有仿真条件的上仿真),包括在线实验,还有在线案例,所有的这些能够建立并串联起来,让学生参与进来,互动起来,这个生态就出来了。
  • “混合式教学” 要搞好,一线教师要注意自身的提高,特别要跟上新发展,注重自己对互联网,多媒体技术的掌握和应用,甚至还要学会推广和营销自己的课程,就像来自中南大学的徐海老师,就很会利用在线技术结合一些热点为自己的课程做推广,设计好的互联网课程,不仅有利于学生也有利于教育工作者自身成长。有必要还可以学习一些心理学的课程。

以上谈了一些我参加本次慕课大会的感受,简单总结一下,主要是围绕大会的一些核心概念,本文涉及了 “翻转课堂”“课前课中课后”“混合式教学” 三大概念;梳理了它们之间的关系:“翻转课堂” 是理念,“课前课中课后” 是其体现,“混合式教学” 是其实现方式。同时针对如何做好 “翻转课堂”“混合式教学” 通过笔者在会上的学习,总结了一些自认为有价值的指导原则。至于再具体的内容,特别是如何引入在线教育的一些技巧和工具方法等本文并没有做太多的介绍,这些很细节的东西我们可以在具体实操中再去挖掘。

这次大会让笔者我深深感受到 “在线教育” 的春天已经来到,从高校到社会,“翻转课堂” + “混合式教学” 的理念正在深入人心,真所谓:“弄潮儿向涛头立, 手把红旗旗不湿。”,有志于教育培训的业内人士,大家一起行动起来吧!

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